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在日常的教学过程中我们经常遇到这样的问题，课本上的素材不够直观，而网络上的素材又不适用，给我们的教学带来了不少阻碍。最近我们七年级生物组就遇到了这样的情况。

一、备课

在准备第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的上课素材时， 参考2017年初中学业水平考试标准如下表：

我们组内教研做过专题研究，发现自2015年以来这一节课的考点，每年的试卷选择题第9题（1.5分），还有大题的44题（6分）均涉及这一节的内容，考点是以天竺葵实验来考察的，可见其重要性。

9（2015云南）．下列有关“绿叶在光下制造有机物(淀粉)”的实验描述，错误的是

A．进行实验时，先将天竺葵放到黑暗处一昼夜

B．将摘下的叶片放入盛有酒精的烧杯中直接加热

C．滴加碘液并漂洗后，叶片遮光部分不变监，见光部分变蓝

D．该实验说明了淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的条件

9．（2016昆明市）“绿叶在光下制造有机物”实验中，把盆栽植物先放到黑暗处一昼夜，目的是

A．设置对照实验 B．控制该实验的变量——光

C．让叶片中原有的淀粉运走耗尽 D．分解叶片中的叶绿素，便于观察

此外，对比课本配图与考试图我们也发现两者差异较大（如图），课本素材不够直观，难以达到具体到抽象的转化。初中生物教学讲求直观，最佳为实物直观、其次模像直观、最末为言语直观。为了达到最好的效果，我们平日教学都尽量将实物直接展示给学生，如八年级《运动系统》那一节，有老师带了生鸡翅膀到课堂亲自给学生解剖，同学们印象非常深刻。那么这一节是否也参照这样的做法呢？考虑到此实验的制作时间（两天）并不适合当作演示实验，所以我们退而求其次选择视频，但是我们发现网络上仅有的视频资源是八九十年代拍摄的，不仅画质不清晰，而且视频内容也不符合云南省新课标内容标准（学业水平考试说明里要求理解、阐明绿色植物的光合作用），于是我们决定自己DIY。

二、实验准备（今天的“主角”就是我们到斗南花市找到的天竺葵）

三、拍摄、剪辑（天气虽然寒冷，但是生物组的老师们热情高涨）

四、教学

五、课后反思

在教学时我们真实的还原了整个实验，也包括不完美的结果，然后请同学们加入我们，一起讨论实验失败的原因。课堂气氛活跃，同学们的想法也促动了老师的思考。最后学生们也用最热忱的掌声鼓励我们继续做DIY视频，还有学生表达了愿意参与的想法。这次DIY是生物组教师对教学视频资源的制作尝试，是教师对教学资源的校本探索，更是为校本教材、校本教学资源进行准备。在教学中当同学们在视频中看到自己的老师时，极大鼓舞了他们对生物学科的学习热情。

初中生物备课组 文/李玲 视频参与者：李玲、罗雪娟、曾国祥、李晓剑